构建放飞个性的学校课程

2019-04-24 20:31字体:
  

认知结构同化学习理论和建构主义学习理论都强调学习是次要的和派生的现象,而学习到的东西是知觉重建组织的结果。这就意味着课程的设置要符合儿童在活动过程中进行知识的探索和发现的天性,体验是学习和快乐的基础。我们通过项目式学习、案例分析、场景模拟、角色扮演、情境游戏等多种授课方式,真正达到从“理论”到“实践”的完美过渡。如孩子们在“我的菜园我作主”“环保小卫士”“救护小天使”“美食制作”“我是天气预报员”“陕西方言我来说”的课程班里,慢慢进入到自主研究学习阶段,享受特色课程散发出的独特魅力。

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张倩

中国财经新闻网

二、课程开发以促进学生健康为基础,促使学生个性自由成长

基于这样的课程理念,结合学校“重习惯教育,为孩子人生奠基”的教育理念,把重心放在心理健康、安全知识、关爱老师、了解学校、学会合作、运动健体等方面,努力达成立足当前、惠及未来,提升学生在校快乐、幸福、健康指数的目标,主要设置《生命教育》《美食与生命》等课程群,从而形成【运动—健康】类课程。如“快乐童心爱运动”“心灵有约”“趣味体育游戏”等课程纷纷亮相,满足了学生对学校教育多元化和个性化的教育需求。

三、课程开发以丰富学生体验为关键,满足学生生存与发展的需要

胡 军 张延萍

以“【学科—拓展】课程”模块为例,依据学校课程体系的总体框架,设立了语文学科课程群《看图学说话》《汉字魅力》等,数学学科课程群《巧算》《良工巧匠》等,品德与社会学科的《曲江印象》《漫游博物馆》等。学校将教师推到特色课程建设的大舞台上,大家依据自己的兴趣爱好,提出课程设想,在自己的课程开发过程中,他们既是课程资料的采集者和课程方案的设计者,又是教材开发的主要承担者和实际操作者。随着课程建设的不断深入,教师能够成就特色课程,特色课程能够使特色教师的课程理念深入人心,由此而产生的职业幸福感对培育学生的健康情感产生了积极的影响。

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众所周知,学科是学校课程变革的关键维度,学科建设是中小学内涵发展的一个重要标志。引领教师进入学科深处,是学校课程发展的重要使命。通过“FEIF发展课程”开发实施的研究与实践,能够促进教师由“他我”的发展转变为“自我”的发展,唤醒教师专业发展的自觉意识,并转化为专业发展的原动力。

“Experience”,意为学校的课程设置贴近自然与生活,为每一个学生制订独特的课程经历,以此获得丰富的情感体验,培养人格健全的学生。

青少年时期正是创造潜能最活跃的涌动期,好奇心、敏感性、跃跃欲试的勇气最明显。因此,开发校本课程应该注重学生创造意识的培养,积极有效地激发学生的好奇心,维护其敏感性,鼓励其敢试的勇气,使学生产生探索未知领域的渴望,形成对创造性解决问题的需要。围绕该核心,开发了“创客小达人”“创意纸工”“音乐创想”“3D打印真精彩”“串珠艺术”“科学实验我来做”等课程群,采用思维导图,发展创意思维;寻找差异,发展求异思维;动手操作,提升创造力等教学策略,不断激发学生学习兴趣。在这样一种情境下,创新类课程与基础知识相比,给予学生的是未来发展的实践能力、创新能力、竞争能力,也是学生可持续发展的动力。

(作者单位:陕西省西安市雁塔区大雁塔小学)

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“Fitness”,意为学校课程设置遵循儿童认知规律、身心发展规律及教育教学规律,使课程贴近生态,让学生在课程学习中健康成长。

“Innovation”,意为学校课程设置重在积极培养学生创新思维,让孩子在动手操作和团队协作中,能有效与人沟通,逐步形成批判性思维,激发对学科探究的激情。

校本课程的开发是学校根据自己的教育哲学主张自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。基于全国教育科学“十三五”教育部规划课题《校本课程资源与教材开发研究》的研究,学校的特色课程建设逐步深化,构建起“FEIF发展课程”体系。其中“F”“E”“I”“F”四个字母既是汉语拼音“非凡”的缩写,又是英文Freedom、Experi-enc、Innovation、Fitness四个单词的第一个字母,它彰显了课程设置应满足“自由”“体验”“创新”“健康”的教育哲学,由此构建了“技能—创新”“自然—生活”“文学—艺术”“运动—健康”“学科—拓展”五大课程模块。全体教师将学科核心素养这一根红线贯穿于课程建设中,成为学校课程深度变革的总纲,成为放飞孩子个性的学校课程。

一、课程开发以促进教师专业成长为目标,促进学生积极情感的发展

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